我很幸運
曾在國一國二時被程延平美術老師教到，
他的綽號是「老鬍子），
啟發我走上藝術之路。

這四年多來向志仲老師學習薩提冰山探索，「對話」真的是最難的！但也是最想學習的。

*程延平：
辦學校-另類教育

老鬍子(程延平)於1995年創辦全人教育實驗學校，校址在苗栗縣卓蘭鎮大坪頂山區，該校為全球華人地區第一所反體制的中學。

在該校擔任校長（第一任）並兼任繪畫創作、書法創作及電影欣賞的課程的教師，全校師生皆稱他為老鬍子。

*李崇建的書：麥田裡的老師
有這麼一段老鬍子與孩子的對話，
令我超感動，更想好好的學習對話。

*
程延平先生是知名畫家，對於美學、藝術與教育有獨特的看法，創辦台灣第一所體制外中學。據聞他早年在森小任教繪畫，即受到孩子愛戴，啟發甚多學生。他創辦全人中學之後，任教繪畫、電影與美學課程五年，當時我也跟著學生上課，在電影與美學課程受教甚多，深深讚嘆他啟發孩子思辨與美的能力，並且好奇他的感染力從何而來。

我發現他除了個人的人格特質之外，還有他正向好奇的問話與開放的胸襟使然，我認為後兩者都是教育者可以學習之處。

程延平任教的繪畫課，藝術表現較一般學生超越三至五年。這部分已經有國科會研究報告呈現，由成虹飛教授研究，大部分歸功於全人開闊的自然與人文環境。

但據我的觀察，程延平先生寬闊的態度，正向好奇的引導方式，占據著極大的影響力，因為程延平先生二○○一年歸隱之後，直到我離開的二○○五年，並未看過全人學生在繪畫表現上，大規模呈現過去能力。

*令人感動的師生對話

我舉一個程延平先生教學過程的對話，作為正向好奇的註腳。

時序是在二○○○年左右，場景是程延平的繪畫課，三十餘個孩子分散山頭各地，饒有興味的繪畫，並且等待一場關於繪畫的對話。

少年小芋也選修這堂課，手裡拿著一張空白的圖畫紙，和其他孩子不同的是，在那個春光燦爛的午後，小芋身邊並沒有畫筆與水彩，他只是等待程延平的對話。

小芋他並不喜歡繪畫，懷疑為何這麼多人選修這門課，因而興起挑戰，或者說挑釁的念頭。

待程延平來到身邊，小芋以兩指夾起空白圖畫紙，對著老鬍子（學生對程先生的暱稱）說，「老鬍子，我的圖畫好了。」

我曾經揣想，若是我收到孩子的空白圖畫交差，會有什麼樣的反應？驚訝？憤怒？教訓？質疑？開玩笑？還是忽略？

那是坐落在春日山頭的美麗畫面，一老一小彷彿在竹林間過招，小和尚使出少林拳，老師父該如何拆招？只見老鬍子認真凝視小芋手上的畫，不發一語的端詳著。

一段時間之後，老鬍子開了口，「這是你畫的畫？」

小芋用調皮，帶點兒挑釁的語氣回答，「對呀！這是我畫的圖。」

老鬍子點點頭，頻頻「嗯！」了好幾聲，便不再答話，再次認真端詳這張「畫」，彷彿品味一幅大師畫作。

時間過了約莫一分鐘，小芋大概手痠，拿著「畫」的手，從左手換到右手了，老鬍子還在仔細端詳。

小芋只好問，「老鬍子，你看完沒呀？」（註三）

老鬍子很認真的回答，「快了！快了！」（註四）

小芋只好耐著性子等待，甚至還瞄了一眼「畫」，大概好奇老鬍子怎麼可以看這麼久吧。

老鬍子終於開口了，「這畫的是──空白！」

若是你在一旁觀看，肯定會為老鬍子欣賞良久之後，才得出的答案噴飯。

小芋逮著機會，用不悅的語氣說，「欸！老鬍子，這可是我想了很久的作品耶！你怎麼可以侮辱它？」

老鬍子不慍不惱，以好奇的眼神，看著小芋說，「嗯！嗯！嗯！我正打算一步一步了解它。」

小芋說，「那你了解了嗎？」

老鬍子眼睛不離「圖」，徐徐的說，「那，這幅『畫』，想表達的是什麼呢？」

小芋滔滔不絕的說著，這幅「畫」的意境、空靈、美感與理念。

小芋事後說自己是臨時瞎掰，沒料到老鬍子會正經八百問他這些問題。

老鬍子頻頻點頭讚許，表明這幅「畫」的概念很好。並且好奇圖畫紙上天然的色差，「白色圖畫紙上，這些褐色漸層，也是你想要表達的嗎？」

小芋看了「圖」一眼，尷尬地愣了一下，點點頭說，「對呀！」

老鬍子再度讚許，繼續好奇，「這張『畫』多了褐色漸層，和一整張純潔的白，想要表達的東西有什麼差別？」

「當然不同呀！……」小芋又是一長串的解釋。

兩人對談了一段時間，末了，老鬍子說，「嗯！我期待下一次上課，看你下一張圖畫，會順著這個脈絡畫出什麼樣的畫？」

小芋事後說，原本只是要去搗亂的，沒想到老鬍子一本正經，讓他也正經起來了，並且咀嚼與思索和老鬍子的對話，但並未減少他想挑戰老鬍子的欲望。

小芋在兩週後的繪畫課上，再度帶著「作品」上場，是一條洗臉用的白毛巾。

竹林間的少年換了新招，老者又彷彿入定般凝視。老鬍子仍舊說，「這次和上一次一樣，也是空白？」

小芋大聲說，「老鬍子，你看清楚一點，材質不一樣好嗎？」

「哦！那有什麼差別？」

「差別可大了……」

……

一老一小的對話，在午後的竹林間迴盪，沒有火藥味，沒有質疑。好奇、肯定、稱許、回應與沉思在兩人身上進行著。

老鬍子後來提到這樁繪畫課的插曲，笑著說，「我也許沒辦法讓他提筆畫畫，但是我可以開啟他對於『美』的思考。」

小芋呢？是否受到啟發？是否被影響？很難以任何結果檢驗。但小芋覺得老鬍子很了不起，這麼認真看待他的搗亂。他表示自己對於顏色、線條與藝術，有了更深入的觀察與思索。

此刻，小芋在英國念建築，不知道和那場午後對話，有沒有關係？

在我教書的過程中，「正向好奇」的態度，也成為我的信仰，可以從一個事件、一個想法，乃至一整個生命，產生好奇，彷彿讀著一部故事書，身為讀者不斷進入故事，好奇故事的脈絡。

但是好奇的態度，必須伴隨「正向」而來，才有機會轉化孩子的內在特質，成為更深刻的基石。

當然，「正向好奇」的前提，最好是在前述的應對姿態上，能夠有所覺察，因為當父母與教師面對孩子，有很多「期待」、「觀點」與「感受」交錯，情緒以複雜的面貌顯現，就不容易以「正向好奇」的態度引導。

*
註三：小芋事後回憶這件事，表示自己完全沒想到老鬍子會這樣應對他，讓他極為震撼，也極為佩服。

註四：
老鬍子說自己看那麼久，是在想要怎麼回應比較好，當時心裡也沒有任何主張。我聽了他自述這 一段時，不覺完爾。